Консультация для родителей «Искусство – средство формирования духовного мира детей»

Потребность в красоте и доброте у ребёнка отмечается с первых дней его жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: «Красивая», - и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы увидеть, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.

Как важно, чтобы детское восприятие красоты сохранились на всю жизнь. Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, из поступках, взглядах, суждениях.

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись.

Идя от группы к группе, содержание педагогической работы с детьми по приобщению их к искусству усложняется.

Программные задачи по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду можно условно разделить на 4 группы.

Первая группа – содержательная, объединяющая задачи, ставящие целью обучение детей умению понимать, что изображено на картинке, о чем рассказывает художник в своем произведении, что хотел выразить.

Вторая группа – изобразительно-выразительная. Педагог учит детей воспринимать и оценивать средства, которые использовал художник для изображения действующих лиц, для выражения замысла, для раскрытия содержания произведения.

Третья группа – эмоционально-личностная. Воспитатель формирует у детей давать эстетическую оценку произведения.

Четвертая группа – воспитательная. Здесь формируются нравственно-эстетические качества, познавательные интересы, чувства.

Начиная с младшей группы, мы учим детей не только понимать смысловую сторону произведения, но и эмоционально откликаться на него, формируем эмоциональное отношение к картине, умение соотносить свой небольшой опыт с увиденным на картине.

Начиная с младшей группы, мы начинаем знакомить детей с книжной иллюстрацией при чтение сказок, потешек, стихов, чтобы детям ясней и понятней было то, о чем читаем или рассказываем, т.е. обращаем внимание на знакомые изображения предметов, людей, природные явления, учим всматриваться в картину, ощущать радость от узнавания знакомых предметов. Так же знакомим детей и с народной игрушкой и наглядно-дидактическими картинками на занятиях по развитию речи и при ознакомлении с окружающим. При этом особое внимание уделяем эмоциональному настрою, умению откликаться на красоту того, что изображено, на доброту выраженных художником чувств.

В средней группе мы уже стараемся учить детей понимать содержание произведения, т.е. помогаем не только увидеть то, что изображено на картине, но и установить взаимосвязь между предметами, образами картины. При этом обращаем внимание на изобразительные средства, использованные художником, цвет и форму. Формируем умение всматриваться в картину, т.е. учим внимательно слушать рассказ по картине, смотреть и видеть детали, соотносить то, что изображено с реальной жизнью, выделять главное, о чем хотел рассказать художник, устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине. У детей начинает формироваться эмоционально-личностное отношение к произведению, т.е. ребенок начинает выражать свое отношение к увиденному, объяснять, что понравилось на картине. На таких занятиях очень хорошо использовать музыку, стихи русских и советских поэтов. Использование произведений искусства позволяет детям глубже и тоньше понять то, о чем вы хотите им рассказать. Так, например, при беседе об овощах и фруктах, на занятиях лепкой на тему: «Овощи и фрукты» можно использовать различные натюрморты, особое внимание уделяя цветовому решению в картине. При закреплении знаний детей о времени суток также использовать репродукции с картин, иллюстрации из книг, а д/ирге «Узнай, где происходит действие» в подборе художественных произведений вы закрепите знания детей о поле, лесе, городе, деревне. При знакомстве детей с особенностями ткани можно предложить детям по картине В.В. и Н.П. Родионовых «Красные ситцы» выбрать самую красивую ткань и объяснить, почему ту или иную ткань выбрал ребенок. В игровом упражнении вне занятий «Сравни животных» вы можете закрепить знания детей о диких и домашних животных и сравнить их изображения в книге, в малой скульптурной форме, в народной игрушке.

В старшей группе мы знакомим детей с новым видом искусства – живописью. Дети шестого года жизни уже могут определять свое личное отношение к произведению, объяснить выбор понравившейся картины, иллюстрации, игрушки, скульптуры, а так же рассказать о тех чувствах, которые они у него вызывают. При этом решаются и нравственно-эстетические задачи. Так формируются понятия «хороший» и «красивый». Хорошие поступки людей выступают одновременно и красивыми, т.к. художник подчеркивает это и цветом, и расположением на картине, и мимикой. Например, при рассмотрении портретов И.Е. Репина «Стрекоза», М.К. Копытцевой «Сашенька», В.А. Серова «Миша Морозов» вы можете предложить детям узнать настроение человека. Картины В.М. Васнецова «Алёнушка», «Иван-Царевич на сером волке», «Три богатыря» помогут детям представить персонажи русских народных сказок, быт того времени, одежду, помогут воспитать любовь к родному краю и культуре своего народа. Картины А.А. Пластова, И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» помогут детям в беседе о зиме лучше понять красоту родной природы, передать свои чувства, эмоции, увидеть богатство красок зимней природы. А заключительная беседа о том, кто нам рассказал об осени (писатель, поэт, художник) поможет детям увидеть взаимосвязь всех видов искусства, глубже понять и осознать все увиденное и услышанное, узнать настроение природы. Малые скульптурные формы из фарфора, дерева, стекла помогут лучше понять свойства этих материалов.  При знакомстве детей с трудом рабочих и колхозников также помогут репродукции  с картин А.А. Пластова «Ужин трактористов», «Сенокос», В. Куприна «Отцовское поле». Выставка репродукций с изображением леса, луга, поля, моря поможет вам в подготовке к сюжетной аппликации, к рисованию.

В подготовительной группе учим детей самостоятельно рассматривать картины, различать специфику и своеобразие каждого жанра и вида произведений искусства (живопись, портрет, натюрморт, скульптура, народная игрушка и т.д.), различать цветовое решение той или иной картины, чувствовать и понимать настроение художника, взаимосвязь того, что изображено с тем, что дети видят вокруг себя, развивает эстетические чувства, суждения, эмоциональную отзывчивость на художественные образы.

Таким образом, дети постепенно, от группы к группе, совершенствуют умение анализировать содержание картины, а также углублять знания, полученные в предыдущих группах. Постепенно у детей развивается эстетическое восприятие искусства на основе его осмысления, что порождает эстетические чувства и эмоционально положительное отношение к воспринимаемому.

  Какие же произведения искусства надо использовать для решения задач эстетического воспитания в д/с? Правильный отбор картин является одним из условий эстетического воспитания дошкольников. Но не только в этом его значение. Правильный отбор оказывает существенное влияние на формирование первоначальной мировоззренческой направленности, гражданских чувств, любви к Родине, родной природе, интерес к народам других стран. Кроме того, через восприятие живописи (жанровая, портретная, натюрморт, пейзаж) происходит гуманизация личности ребёнка. Например, понимая гуманные отношения в жанровой живописи, он пытается перенести их в собственные отношения со сверстниками и взрослыми. При восприятии портретной живописи ребёнок приобретает умение всматриваться в лица людей, понимая их радости и печали, но самое главное – он учится сопереживать. Тематика картин обязательно должна быть созвучна интересу детей, соответствовать их опыту. Это могут быть такие темы: «Дети», «Сказочные герои», «Люди разных профессий», «Женские образы портретной живописи».

  Произведения живописи должны реалистически отражать знакомые детям явления общественной жизни и природы.

  Таким образом, если не использовать изобразительное искусство как средство формирования духовной культуры дошкольников, значит лишиться эффективного средства воспитания личности, т.к. искусство существует как реальная действительность, и ребёнок сталкивается с ней постоянно: на улице, на экране телевизора, в книгах, в интерьерах домов, а мы, взрослые, должны стать посредниками между искусством и ребёнком, через свои оценки, свой эстетический вкус формировать собственное отношение ребёнка к произведениям искусства.